“有人相爱，有人夜里看海，有人网课划水两个月不知悔改。”2020年春，新冠肺炎疫情让许多学生小时候许下的愿望“终于”实现了：不用去学校上课，在家就能学习了！突如其来的“停课不停学”给一直采用传统方式教学的老师们来了个措手不及，网课伊始，有的同学躲在屏幕后面玩起了划水，学生学习效果参差不齐。

我担任的多媒体应用基础这门课程需要以计算机为基础，对文本、图形、图像、音频、视频和动画等多种媒体素材进行综合处理，涉及Visio、Audition、Photoshop、Animate、Premiere多种软件的应用，是一门实践性极强的课程。网上教学既不能保证所有同学都有电脑进行学习，也不能实时督促学生进行实践操作，因此给课程授课带来了很大难度。为了提升教学效果，我不断调整自己的教学方式、教学内容，想方设法吸引学生注意力，提高学生的积极性与参与度。

一、创新打卡方式，让学生脱离温床的“拥抱”

发挥网络互动优势，创造新颖打卡方式。网课期间，特别是上午一、二节课，上课时很多学生还赖在床上，完成老师的签到后继续睡觉，看似在课堂，实际上已经在“梦游天姥”了。为了让学生从床上起来，我利用课前20分钟在班级开启了花样打卡，要求学生按照我指定的造型拍照签到，每次上课我都会更换打卡的内容：如奥特曼、美少女等动漫人物的经典姿势，或者网络热门的易烊千玺舞蹈、张杰腰等（图1）。有学生笑称：“多媒体应用基础课是唯一需要早起洗漱、化妆、换好衣服打卡的课程，在打卡的过程中，让自己无比清醒”。学生们年轻，都比较注重自己的形象，所以大多会提前起来换好衣服，化好妆，即使不化妆的同学都能从床上爬起来，从朦胧的睡意中清醒过来，进入课堂参与状态。

二、项目案例驱动，营造教学情境

发挥课程优势，运用案例营造有趣的教学情境。线上授课限制了教学条件，因此我努力优化教学方式，扬长避短，尽可能提升教学效果。在课程中，通过运用形象生动的画面、甜美的音乐等创造出新颖独特的教学情景，进而全方位吸引学生的感官，让他们集中精力，积极思考，激发学生的好奇心，使他们对所学知识产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，使其在欢快、愉悦、充满活力的体验中获取新知。如在Photoshop的操作中，我会提取学生喜爱的、热门的明星图片（组图3：随堂练习题），将其引入进课堂的案例操作中，学生会因为自己的爱豆而提高学习的兴趣，并且会通过所学知识对图片进行精益求精的创作。

三、发挥网课平台优势，加强学生操作指导

发挥平台优势，指导学生线上演示。课上，讲解案例后，要求学生跟着老师的操作进行练习。同时，我会随机抽查学生操作情况，对错的步骤及时给予纠正，所有学生、教师都可以进行客观点评与讨论、互助，在强化、巩固知识的同时，实现了学生自评、生生互评以及教师评价，对于学生学习过程的评价更强客观和公平 。还可以通过网课的回放功能，回放查看正确的操作方式，保证了学生紧跟课程，不划水，不掉队。上课过程中，同学们可以将自己的操作成果随时反馈给我，在学生提交的效果图中，检查学生是否领会透彻，实时指出学生在操作软件过程中碰到的问题和不足，避免了学生下课后因为惰性而放弃练习。不仅要求学生完成固定案例的操作，还会让学生自我发挥，通过软件创作出更有画面感、有新意的设计图（图4：部分学生创作案例）。实现了教学从简单的传授知识到培养学生实际问题分析与解决能力，再到创新力的培养。

四、授人以渔、承上启下，提升教学效果

授人以鱼不如授人以渔，在课程中，我会注意培养学生的信息处理能力与思维，使学生能从上课的过程中获取知识的同时，最大限度地获取解决问题的方法，并主动应用。在兴趣上做文章，催生学习的动力。每次课程结束后，我会给学生展示下堂课要讲解的内容，提前透露出在案例中运用的软件工具，让学生思考图中效果是如何做出来的，引导学生自己提前去寻找解决问题的答案。此外在学生课后的作业中，反馈出各种不一样的问题，我会促使学生自己尝试解决问题，用不同的方式去解决问题。在解决问题的过程中，学生不仅能复习已经学过的知识，并且还能掌握课堂以外的知识。

通过调查，90%以上的学生认同这样的教学方式，认为学习过程生动有趣，参与度高。目前，学生不仅能在课堂上学习、分析、跟进，并能够在课外创造学习条件，创作一些比课堂案例更出彩的作品。  

网课不仅是对学生的考验，更是对教师的挑战。两个多月来，经过与自己、与学生、与机器的磨合，课堂终于“活”起来了，不禁感叹：每一堂课都有属于它自己的打开方式，疫情不能阻挡爱，更不能阻挡知识的传递。